«Х» -Миссия

    Для чего мы пришли в этот мир? Может быть для того, чтобы употребить определенное количество вкусной пищи, переварить и превратить её в питательную среду для простейших, а те  - в «гумус»? Но они это делают лучше нас без нашего переваривания... Может быть для того, чтобы получить удовольствия при удовлетворении своих инстинктов?

   - Но это делают и животные.

Может быть для того, чтобы накопить богатство и наслаждаться им и приобретенной с ним, властью и т.п. атрибутами примитивной жизни?

  - Но были богатейшие Атлантида, Египет, империя Александра Македонского и много других стран и империй. Где теперь их богатство и могущество?

  - Но вот, например, обитатели моря безразличны к кораллам, жемчугу, золоту потонувших кораблей, к блестящим предметам, т.к. это обычные атрибуты моря. В отличие о нас все квартиранты биосферы земли живут в гармонии с ней, и все их действия вызваны лишь жизненной необходимостью. Человек же, в отличие от животных, способен познавать, преобразовывать окружающий мир, часто с потерей части его достояний. Выходит, что и наша миссия на Земле не заключается только пребыванием на ней, а есть более значимая её часть. И, если вы обратили внимание на артефакты истории нашей цивилизации, то станет очевидным -  наш мир вместе с нами эволюционирует, прогрессируя или регрессируя. Значит, по крайней мере, наша миссия – не миссия животного, а нечто большее: сделать его ещё лучше или, завоевав его, уничтожить окончательно. Пусть каждый для себя решит это сам. Но уничтожая наш мир, он незаметно уничтожит и себя вместе с биосферой. Однако, мир вечен по космическим меркам, а жизнь – один из способов скоротать вечность. Но скоротать её можно по-разному.

  Прогресс в информационных технологиях привел к тому, что нынешнее поколение потеряло интерес к новым научным знаниям, к обучению. Как решить эту проблему? Как заинтересовать хотя бы ту часть населения, которой небезразлично их собственное будущее и будущее их детей. По крайне мере, человек должен всегда знать правду о себе и об окружающем мире, тогда он всегда правильно будет оценивать свои поступки и правильно ставить перед собой цели своей жизни.

Для тех, кто пришёл в наш мир познавать и преобразовывать себя и этот мир, чтобы  слиться в нём в единое целое, мы приглашаем к изучению основ концепции русского учёного  Николая Викторовича Левашова. Его теория не только предвосхитила многие научные открытия, сделанные спустя годы после появления его концепции, но и создала новый фундамент для науки, объединившей в себе цельные знания об эволюции нашего мира от первичных материй до  Вселенского Разума. Он открыл для всех  нас «зелёную дверь» в страну Познания и Творчества.  В процессе изучения мы коснемся и концепций других русских учёных,  которые затрагивали сходные проблемы, чтобы иметь полную картину о Новых Знаниях. Дорогу осилит только идущий.

Учимся сами: от интереса к успеху!

Как научить (нет, не заставить, а научить), прежде всего, себя учиться? – Такой вопрос часто встает перед любым думающим человеком.

Но вот в детском саду это не получилось: то ли воспитатели не смогли увлечь и привить интерес у ребёнка  к  познанию окружающего мира, то ли в семье не привили ребёнку этой «привычки», то ли  привычно состояние постоянного ничегонеделания – лени...

Не получилось и в школе, где нужно было, прежде всего, получать хорошие оценки, надрессироваться на сдачу ЕГЭ. - Когда там учиться?! К этому времени при биологическом возрасте 16-17 лет, выпускники школы уже рассуждают, как «познавшие» жизнь многолетние старички и старушки, дружащие со старческим маразмом или инерцией мышления во всем: привычках, поведении, мыслях. Мышление их настолько заблокировано разными штампами, что у них не возникает даже желания думать, они лишь приспосабливаются к новым условиям. Зачем думать? – Когда, в крайнем случае, есть ответ в интернете!

Речь идёт не об инопланетянах, а о наших детях, которые скоро сменят нас и они должны быть умнее нас, лучше нас и пойти дальше нас. Но мы, в нашем неустойчивом социуме, все пустили на самотёк:  в школу пойдешь – там тебя научат, в армию пойдешь – там тебя приучат к дисциплине, в институт пойдёшь – там станешь специалистом… И вот уже  появились дети, не умеющие читать и писать, горят и взрываются склады с  боеприпасами, рушатся здания, падают ракеты, бюджет разворовывается, катастрофа за катастрофой и т.п. Перспектива такая нам уже известна. Это участь элоев (Урок № 12).

Итак, мы хотим добиться успехов в обучении. Как это сделать  так, чтобы  всегда оставалось желание учиться дальше  и познавать ещё больше, чтобы жизнь сделать еще лучше?

Можно условно выделить следующие подходы к обучению: самообучение, самообучение под контролем организатора и обучение с помощью учителя (организатора обучения).

При любом подходе, прежде всего, нужна мотивация, чтобы возник интерес к изучаемому предмету. Например, мы хотим изучить новые знания, изложенные в книге  Н.В. Левашова «Последнее обращение к человечеству». Или: много интересной и противоречивой информации появилось в  последнее время об истории России. Какая из них истинная? Эти вопросы, прежде всего, к самому себе, т.к.  тебе придётся иметь дело с полученной информацией. Но перед тобой встает масса проблем, связанных с переосмысливанием «кучи» материалов. А это огромный труд. Готов ли ты к нему?

Самостоятельность обучаемого в учебном процессе – главное условие успеха. Об этом писали еще классики отечественной педагогики К. Ушинский, Л. Толстой,  А. Сухомлинский и др.

Для организации ситуации успеха в обучении с использованием найденного решения, педагог, следовательно,  и самообучающийся,  создает свою педагогическую систему, которая в общем виде  может быть представлена моделью успеха,  изображенной на рисунке[1].

Она работает следующим образом. Организатор обучения (далее организатор), в зависимости от типа взаимодействий (авторитарный стиль, сотрудничество, гуманные отношения и т.д.)  со слушателями, организует процесс обучения, устанавливая необходимые связи между его элементами и, формируя его структуру, помогает думать, создает соответствующую атмосферу и контролирует результат обучения. Используя те или иные мотивы (например, отечественная история, устройство мира и т.п.)  и стимулируя интерес к учению (например, к эпохе Ивана Грозного и тайны гибели его сына), организатор, посредством управляющего  воздействия на слушателя (-ей), стимулирует у  него (них) интерес к  предмету изучения, нацеливая слушателя (-лей) на успех. Интерес к предмету и ожидание успеха стимулирует желание слушателя к учению.

Используя педагогические находки, приемы, методы, организатор поддерживает у слушателя интерес к изучаемой теме, предмету,   побуждая его к выполнению конкретного действия, способствует  достижению успеха. При необходимости он корректирует учебный процесс. Если результатом этих действий будет успех, то он вызовет в слушателе радость успеха, ощущение себя личностью и желание двигаться в познании дальше, переходя на определенных этапах учения к саморегуляции  своей деятельности. Организатор, используя ситуацию успеха слушателя, различными методами, приемами стимулирует и поддерживает его  активность  в учении. Достигнув первого успеха, слушатель  переходит на  новый  виток познания. Далее  процесс учения повторяется вновь,  включая новые связи в модели  успеха на более высоком системном уровне, например, вызванные влиянием коллектива  и т.д.  В случае неуспеха отдельного слушателя, коллектив единомышленников поддерживает данного слушателя путем разъяснения изучаемого вопроса, создания соответствующей интеллектуальной обстановки, стимулирующей желание слушателя разобраться в вопросе и дойти до его сути.

При самообучении нужно работать над собой по схеме, очерченной красной линией, где каждый сам себе «режиссёр». Если готовы, тогда «поехали»!

 В свое время желание спасти успешную подготовку будущих «Пушкиных, Остроградских, Филаретов, Ломоносовых» побуждало Л.Н. Толстого задуматься  и о путях реформирования образовательной системы,  и поисках  новых подходов к ее организации.  Идеалом  реформирования для Л.Н. Толстого служил конечный  результат, т.е. такое положение, когда обучающийся сможет и захочет  учиться  сам без принуждения, с интересом, радостно  и успешно. 

    Основную задачу своей школы Л.Н. Толстой  видел  в сообщение учащимся широкого круга знаний и развитие творческих сил обучаемого, его инициативы и самостоятельности:  «Если ученик в школе не научится сам ничего творить, - подчеркивал педагог, - то и в жизни  он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение  этих сведений»[2]. 

Таким образом, путь к успеху  в учении, справедливо полагал Толстой, зависит от интереса, который в свою очередь, поддерживается успехом, что и отражено в модели успеха.

         Следует осознать, что роль организатора велика, но незаметна: организатор подбирает к занятиям материал, определяет содержание занятий, помогает в организации самостоятельной работы, вызывает интерес к изучению явлений природы, законов языка, собственным  представлениям об изученном материале; он не мешает слушателям, а создает условия для их творчества, делая занятия для слушателей эмоционально-привлекательными.

Чтобы слушатель хотел учиться, он должен уметь учиться.  Интерес поддерживается успехом, а к успеху ведет  интерес [3].  Без успеха,  без радостного переживания победы над трудностями, нет развития способностей, нет обучения, нет знания.  Однако парадокса здесь нет, чтобы слушатели хорошо учились, необходимо научить их  учиться.

«Слоны», на которых держится мир

Итак, с чего начать обучение? Например, начиная изучать  материалы Н.В. Левашова группой,  организатору следует подобрать  какой-либо интересный факт, который легко объясняет часть проблемы  с позиции концепции и вызывает не только  интерес, но и  вопросы с  одновременным желанием узнать больше. Здесь обязательно должна быть маленькая победа над незнанием в виде просветления у слушателя.

Пример: Любой эмбрион развивается из одной оплодотворённой яйцеклетки, которая начинает делиться. По законам гистологии (науки о клетках), подтверждённым практическими наблюдениями, при делении одной клетки, возникает две, абсолютно тождественные друг другу клетки. Когда они в свою очередь делятся, возникает четыре тождественные клетки и далее: восемь, шестнадцать, тридцать две, шестьдесят четыре и т.д. Другими словами, все клетки эмбриона имеют тождественную генетику и являются копиями одной оплодотворённой яйцеклетки. И в силу этого факта, возникает вопрос: каким образом в абсолютно тождественных клетках появляются разные гормоны и ферменты?! И, как это ни странно, этот вопрос ставит в тупик любого биолога или медика. И единственное, что можно услышать в ответ: «Одному Богу известно!». Не правда ли, интересный ответ для учёного?

Обычно на этот вопрос о том, как происходит развитие эмбриона человека (как и любого другого живого организма), бравые биологи и медики, с великой верой в свои знания, часто со снисходительной улыбкой к вопросу невежды, лихо отвечают: «в разных зиготных клетках (клетках эмбриона) появляются разные гормоны и ферменты и, как следствие этого, из одной зиготной клетки развивается мозг, из другой — сердце, из третьей — лёгкие и т.д., и тому подобное».

Опять-таки, классическое «объяснение» из школьной программы из учебника 8-го класса средней школы по анатомии и физиологии человека. Другого объяснения просто не существует, даже у академиков и докторов наук, как биологических, так и медицинских. Стоит только копнуть немножко «глубже» и ответа просто ... нет.

А дальше можно рассказать о метаморфозах, которые происходят с бабочкой из кокона, которая до этого была гусеницей. Это будет подсказкой и позволит слушателю додумать, как из зиготной клетки затем формируется сложный организм.

Или: в качестве интересного факта взять примеры 1 или 2 из Урока № 1: Как найти истину?

При самообучении начинать следует с основ концепции.  Если они будут поняты, это будет первая победа над собой. А далее обучение пойдёт по принципу «снежного кома».

Итак, начнем – с основ.  Для начала  определимся, что такое материя, пространство, время, движение, развитие и другие понятия, связанные с данными.

         Современная наука буквально напичкана огромным количеством разных постулатов, которые принимаются ею без доказательства, т.е. на веру. А это уже шаг в сторону религии.  Вот почему Николай Викторович  в своей концепции опирался всего на один постулат, который невозможно отвергнуть, т.к. он  подтверждается нашими ощущениями, опытом,  всем нашим материальным миром. Суть этого постулата — в том, что материя ниоткуда не появляется и никуда не исчезает. Под материей понимается объективная реальность, данная нам в ощущениях, как поясняют философы. «Ощущения — информация поступающая в мозг об окружающем нас мире, через органы чувств. Назначением органов чувств человека является обеспечение оптимального существования человека, как живого организма, в окружающей среде. Органы чувств человека сформировались в результате адаптации человека к условиям существования в занимаемой экологической нише…

Таким образом, органы чувств развились и сформировались, в результате адаптации к условиям существования в экологической нише и служат для тех форм материи, которые сформировали экологическую систему в целом, и экологическую нишу, занимаемую Homo Sapiens, как видом. Это — предназначение органов чувств человека и поэтому ощущения, полученные через эти органы чувств, будут соответствовать качественной структуре материи, образующей экологическую систему»[4].

 С этой точки зрения наши органы чувств, своего рода «физические приборы»,  реагирующие на материю в очень узком диапазоне. Но, как показали исследования, проведенные Н. Левашовым и его личный опыт, наши органы  чувств могут быть развиты до такой степени, что могут стать самыми универсальными инструментами для исследования материи во всем  диапазоне  её существования.

Таким образом, кроме наших чувств, основополагающий постулат о материальности мира подтверждает и один из таких универсальных, фундаментальных законов в естественных науках, как закон сохранения материи, открытый еще М.В. Ломоносовым. Открытия последней четверти двадцатого века в области ядерной физики разрушили эту фундаментальную точку опоры современной физики. Основной закон физики — закон сохранения материи — был уничтожен результатами экспериментов физиков-ядерщиков. Но правы ли они?

Материя действительно никуда не исчезает и ниоткуда не появляется; действительно существует Закон Сохранения Материи, только он — не такой, каким его представляют физики.  Они не учитывали то, что материя может иметь различные формы, качества и свойства[5] (см. Урок № 8: Изобретения по формулам),  поэтому не смогли объяснить парадокс увеличения массы продуктов ядерной реакции. Физически плотное вещество — только одна из форм, так называемых, первичных  материй (ПМ), воспринимаемая человеком через его органы чувств. Первичные материи (составляющие порядка 90 % всей материи Вселенной) – субстанция (аналог света), свойства и качества которой меняются в широких пределах, причем эти качества подлежат квантованию (процедуре построения чего-либо с помощью дискретного набора величин).  Например, спектр электромагнитных волн представляет собой спектр первичных материй, соответствующих спектру значений коэффициента квантования пространства γ_i.

Другим атрибутом окружающего мира является пространство (Пр.). Оно непрерывно, неоднородно, бесконечно и находится в постоянном движении – вибрации с разными частотами и амплитудами. Его качества и свойства меняются непрерывно.

Взаимодействие бесконечного пространства с конечной величиной первичных материй возможно лишь там, где их качества тождественны  и совместимы на все 100 %. В этом случае они образуют гибридную материю (ГМ = В), которая вырождается в пространстве из первичных материй с тождественными качествами, и поэтому конечна и составляет примерно 10 % от всей материи Вселенной. При этом каждая сформированная частица этой гибридной материи имеет свои достаточно устойчивые физические (пространственно-материальные) характеристики в пределах разрешенного коридора мерности. А если говорить о собственных частотах и амплитудах колебаний конкретной частицы, когда она устойчива,  то и - в пределах определенных октав[6] - частот колебаний. Но, так как пространство    взаимодействует с материей при  100%-й тождественности их свойств и качеств, оно также должно иметь свои частоты колебаний, аналогичные частотам первичных материй, а это весь спектр электромагнитных излучений. Например, если пространство вибрирует с частотой гамма-излучения, в нём  из первичных материй с тождественной мерностью образуются электроны. При этом пространство можно представить в виде пространственной решетки, в узлах которой находятся частицы. Изменение мерности в ту или иную сторону от границ диапазона может привести к изменению  решетки и свойств  самих частиц. Каждая  частица – атом имеет свою структуру или кристаллическую решетку. Например, атмосфера – смесь разных газов, но это строго организованная структура серии решеток.

Неоднородность – один из важных факторов формирования нашего пространства – подтверждается открытием американских учёных  Дж. Нодландом и Дж. Ралстоном в 1977 г.: через каждые миллиард миль излучение поворачивается вокруг своей оси так, как это происходит при поляризации света (эффект Фарадея). Это возможно лишь при анизотропном пространстве, т.е. при неоднородном.

         «Наиболее точные приборы современности регистрируют изменение скорости радиоволн, в зависимости от направления их распространения. И, что самое любопытное, эти направления чётко отражают слоистую структуру Вселенной, так как определяется «верх» и «низ», «восток» и «запад». Экспериментальная регистрация эфирного ветра световых волн в экспериментах американского физика Дайтона Миллера в 30-х годах, и открытие изменения скорости распространения радиоволн во Вселенной, сделанное уже в 1997 году американскими астрофизиками Джорджем Нодланд и Джоном Ралстон, неопровержимо доказывают неоднородность Вселенной»[7].

Следует отметить, что эфирный ветер, зарегистрированный в безупречных экспериментах Д. Миллера, и изменение распространения радиоволн, в зависимости от направления — одно и тоже. Эти эксперименты неопровержимо доказывают неоднородность Вселенной и, тем самым, ложность постулата об однородности Вселенной, используемого А. Эйнштейном в «своих» специальной и общей теориях относительности.

В концепции Н. Левашова показано, что все законы мироздания формируются на микро - и макроуровне Космоса (обратите внимание на  подобие «кристаллических» решёток микро- и макрокосмоса). Мы же находимся в срединном мире, поэтому наблюдаем и имеем дело лишь  с проявлением следствий законов мироздания.

Гибридная материя формирует определенную структуру пространства в данной области, которую она занимает. Усложняясь в процессе своей эволюции, гибридная материя  на новом системном уровне приобретает  новые свойств, новый диапазон частот (октав), в котором она функционирует устойчиво. 

      Учитывая, что гибридная материя состоит из атомов, то при их формировании на микроуровне  веществ из атомов, образуется своего рода кристаллическая решетка  для того или иного типа атомов.  На макроуровне же  образуется своя структура  из шестилучевиков и антишестилучевиков[8], аналогичная структуре атомов на микроуровне.

Теперь мы знаем, что пространство и материя взаимодействуют друг с другом, но что общее их объединяет и позволяет им взаимодействовать друг с другом?

В связи с тем, что качества пространства  меняются непрерывно и материя имеет разные свойств и формы, которые так же меняются по разным направлениям, возьмём за подобный критерий мерность пространства.

Мерность – совокупность качественных характеристик пространства. Мерность характеризует изменение качеств пространства по различных направлениям. Это можно наблюдать на примере образования кристаллических решёток воды в разных условиях: в январе в ночь с 18-го на 19-е; в кристалле льда и в структуре замораживаемой воды.

          Николай Викторович отмечал, что мерность - условное понятие, к которому в науке привыкли. Иное объяснение свойств и качеств пространства и материи лишь усложнит их понимание свойств на данном этапе познания, поэтому пока  будем пользоваться этим понятием.

Исходя из сказанного следует, что каждая молекула или атом имеют свой диапазон мерности, в пределах которого, они сохраняют свою устойчивость. Поэтому физически плотная материя планеты распределяется по диапазонам устойчивости. Границы этих диапазонов являются уровнями разделения между атмосферой, океанами и твёрдой поверхностью планеты. Граница устойчивости кристаллической структуры планеты повторяет форму неоднородности, поэтому поверхность твёрдой коры имеет впадины и выступы[9].

         Иначе говоря, соединение атомов в молекулы, кристаллические решётки возникает, как следствие изменения мерности микрокосмоса этих атомов теми или иными внешними воздействиями. Слияние становится возможным при одинаковой кривизне мерности микрокосмоса атомов и наличии внешних электронов с противоположными спинами. Аналогия из механики: болт и гайка в месте соединения – шаг резьбы на гайке и болте должны совпадать.                                          

            Становится очевидным изменение мерности микрокосмоса, вызываемое, как ядрами атомов, так и соединениями атомов в виде кристаллических решеток на уровне микрокосмоса (например, см. выше  атом титана).

Итак, изменение мерности пространства приводит к изменению диапазона частот колебаний, на которых функционируют элементы гибридной материи, а, следовательно, к изменению свойств самой материи. Например, расширение Земли – изменение действия гравитации на ней;  изменение мерности на  ΔL  -  изменение свойств гибридной материи и законов физики в новой Вселенной и т.д..

          Пространство и время. Здесь мы не будем повторять общепринятую в философии точку зрения о пространстве, которое является естественным состоянием Космоса, а  также ошибочное сочетание «пространство-время», используемое А. Эйнштейном в «его»  теориях. Пространство, практически и теоретически не ограничено и его свойства и качества меняются непрерывно.  Оно влияет на материю, но и материя влияет на пространство. Изменение качественного состояния пространства, проявляется в изменении качественного состояния материи с обратным знаком. При этом возникает компенсационное равновесие между пространством и материей, находящейся в этом пространстве. По аналогии: глубина погружения каблука вашего сапога в глину, будет зависеть от её физико-механических свойств, вашего веса и площади каблука. Глубина погружения и будет характеризовать  компенсационное равновесие между нагруженным каблуком и глиной.

         Время вторично и отражает процессы перехода материи из одного состояния в другое, из одного качества в другое. При этом они могут быть обратимыми и необратимыми. При обратимых процессах качественное состояние материи не меняется. Если же происходит качественное изменение материи — наблюдаются необратимые процессы. При подобных процессах, эволюция материи идёт в одном направлении — от одного качества к другому и поэтому возможно количественно оценить эти явления.

         Таким образом, в природе наблюдаются процессы изменения материи, протекающие в одном направлении. Возникает своеобразная «река» материи, имеющая свои истоки и устье. Материя, взятая из этой «реки» имеет прошлое, настоящее и будущее[10].

Прошлым (прошлое - прошёл уже я) является то качественное состояние материи, которое она имела раньше, настоящее (на чём стою ещё я) — качественное состояние в данный момент, а будущее (буду ещё я)— качественное состояние, которое эта материя примет, после разрушения существующего качественного состояния.

Необратимый процесс качественного преобразования материи из одного состояния в другое протекает с определённой скоростью. В разных точках пространства одни и те же процессы могут протекать с разной скоростью, причём, в некоторых случаях, она варьируется в довольно широком диапазоне.

«Для измерения этой скорости, человек  придумал условную единицу, которую назвали секундой. Секунды сливались в минуты, минуты — в часы, часы — в сутки и т.д. Единицей измерения послужили периодические процессы природы, такие, как суточное вращение планеты вокруг своей оси и период обращения планеты вокруг Солнца. Причина подобного выбора — проста: удобство применения в повседневной жизни. Эту единицу измерения назвали единицей времени и стали повсеместно употреблять.

Единица времени — одно из величайших изобретений человека, но необходимо всегда помнить изначальный факт: она — искусственно созданная величина, описывающая скорость качественного перехода материи из одного состояния в другое.

Поэтому, любое использование времени, как реального измерения пространства, не имеет под собой никакого основания. Четвёртого измерения — измерения времени — просто не существует в природе»[11].

  Но каждую секунду наш мир меняется и вот уже между прошлым и настоящим лежит пропасть времени, а мир прошлого уже не похож на мир настоящий. Что это за процесс, который изменяет  наш мир?

 В философии любое изменение вообще, начиная с простого пространственного перемещения предметов и заканчивая человеческим мышлением, называют движением.

 Движение – атрибут материи, т.е. ее неотъемлемое свойство: не существует материи без движения, и не существует движения без материи. Первичные материи (тёмная материя) и пространство  постоянно находятся в движении, причём через пространство проходит огромное количество первичных материй со своими качествами и свойствами. Непрерывность движения – универсальное движение Вселенной, которое никогда не прекращалось. Даже абстракция или воображение в нашем мозгу связано с движением потоков первичной материи между нейронами нашего мозга. Движение следует понимать в широком смысле слова – как развитие (виток Ра – просветление, если речь идет о человеке)  - процесс качественных изменений взаимодействия объектов, связанный с возникновением новых свойств или возникновением нового объекта. Развитие также сопровождается  изменением формы, свойств и качеств пространства и материи и их взаимодействия.

Пространство с непрерывно изменяющейся мерностью назовём матричным пространством. Оно похоже на слоёный пирог, где каждый слой имеет свою квантованную мерность.

Таким образом, в этом матричном пространстве, при взаимодействии его с формами материи, возникнут слои с тождественной мерностью. Каждый слой тождественной мерности этого матричного пространства назовём пространством-вселенной с данным уровнем мерности.

Другими словами, изменение мерности матричного пространства на некоторую величину («квант»), ΔL приводит к качественному изменению матричного пространства и образованию в нём пространства-вселенной нового качественного состава.

Это можно сравнить со складыванием картинок из кубиков в детстве.

Так вот, изменение мерности пространства на величину ΔL равносильно появлению нового «кубика» и возможности сложить, с его помощью, переставив все кубики, новую «картинку» - вселенную. Это становится возможным, только тогда, когда все «кубики — одного размера».

Если мы смешаем кубики разных размеров и попытаемся сложить из них какую-либо картинку, то, при всём желании, у нас ничего не получится, даже, если у нас достаточно «кубиков» на несколько «картинок». Сначала нужно рассортировать (квантовать) эти «кубики» по размерам, а затем складывать из них «картинки».

Последовательное изменение мерности на одну и ту же величину ΔL является квантованием матричного пространства и выражается коэффициентом квантования γi, который и есть тот эталон, по которому отбираются «кубики», для создания новой «картинки».

Таким образом, как и из разного количества одинакового размера кубиков можно сложить разные картинки, так и из однотипных форм материй в матричном пространстве образуются пространства-вселенные.

Например, в одном слое 6 однотипных форм материй, в другом – 7, в третьем – 8 и т.д.

         Эти пространства-вселенные образуют в матричном пространстве единую систему, как уже отмечалось,  похожую  на слоёный пирог, каждый слой которого качественно отличается от другого. При этом каждый соседний слой этого пирога имеет, в своей «мозаике», на один «кубик» больше или меньше.

Для упрощения понимания многих моментов, введем условные обозначения, чтобы. часть информации представлять в виде рисунков.

От атома до живой клетки

 После синтеза атомов из первичных материй, атом влияет на пространство с обратным знаком и происходит частичное вторичное искривление (деформация)  пространства (см. рисунок).

 Между физической сферой, образованной слиянием семи форм материй, и эфирной, а также с  остальными сферами, образованными слиянием шести, пяти, четырех, трёх и двух форм материй существует взаимодействие по общим качествам. Это взаимодействие определяется коэффициентом взаимодействия α_i с каждой из сфер.

Как мы уже знаем, разные атомы, по-разному влияют на изменение мерности микрокосмоса.

Таким образом, каждый атом своей массой в большей или меньшей степени приоткрывает качественный барьер между физическим и эфирным уровнем и создаёт между ними канал, по которому первичные материи перетекают на эфирный уровень.

Минимальный канал создаёт атом водорода, максимальные каналы создают трансурановые элементы (см. рисунки). По этим каналам материя частично начинает перетекать на эфирный уровень и становится несвязанной с другими материями  (процесс, обратный слиянию материи). Для атома водорода и других простых атомов потеря материи G незначительна, поэтому они остаются устойчивыми.  А  трансурановые элементы теряют значительную часть этой материи и, при достижении ею критического значения, распадаются на устойчивые атомы. Новые атомы  уже имеют  менее активные каналы между физическим и эфирным уровнями, следовательно, и более устойчивую структуру.

Что же касается сложных органических молекул, коэффициент взаимодействия α у них становится значительным, таким, что возникают условия для перетекания и других форм, образующих физически плотное вещество. Между физическим и эфирным уровнями возникает канал, по которому перетекают материи, образующиеся при распаде простых молекул, попавших в зону действия канала сложных молекул, например ДНК или РНК, создавшие свои проекции на эфирном уровне. Но эфирный уровень сформирован из шести  форм материй, поэтому проекции молекул ДНК и РНК будут заполняться только  недостающей материей G до концентрации близкой к концентрации этой материи на физическом уровне. После чего полностью исчезает  качественный барьер между эфирным и физическим уровнями. Для простых молекул  коэффициенты α ДНК и РНК  являются запредельным, поэтому они и распадаются.

Чтобы системно представить себе утверждение о том, что все законы Вселенной проявляются на микро - и макроуровне, охватим несколько организационных уровней материи и покажем пока в общем виде проявление одних и тех же механизмов.  Вы уже наверняка обратили внимание на то, что в микрокосмосе атомы организуются в кристаллические решётки, а на уровне макрокосмоса также формируется структура из  «атомов» макрокосмоса - шестилучевиков и антишестилучевиков, похожая на кристаллическую решетку атомов микрокосмоса.

А теперь изобразим графически несколько структурных уровней организации материи – от атомов – до живой клетки и проанализируем, что есть у них общего. На всех уровнях организации материи (атомы -1, сложные атомы- 2, ДНК- 3, клетки - 4) между физическим и эфирными уровнями действует один и тот же механизм -  формируются каналы, через которые первичные материи  свободно перетекают на эфирный уровень.

      Наконец мы нашли тот «ключик», который  позволит понять и приоткрыть тайну возникновения ЖИЗНИ. Об этом мы поведём речь в следующих уроках.